我们生物课A的生物课程叫做碳时间(物质和能量的转化), 由密歇根州立大学开发. Carbon TIME是一个关注生物体内物质和能量转化过程的程序, 生态系统, 以及全球系统. 它与NGSS实践、横切概念和学科核心思想保持一致.

生物学A包括6个单元:系统和规模, 动物, 植物, 分解器(可选), 生态系统, 和人类能源系统. 使用碳时间(物质和能量的转换)课程, 学生专注于有机体中物质和能量转化的过程, 生态系统, 全球系统:燃烧, 光合作用, 细胞呼吸, 消化, 和生物合成. 学生们用这些细胞和化学过程来解释有机体-植物的功能, 动物, 分解者——以及生态和全球碳循环. 单元围绕故事情节构建，以吸引学生找出并解释单元现象.

系统和规模
系统和尺度单元首先要求学生表达他们对单元驱动问题的想法:当乙醇燃烧时会发生什么? 本单元帮助学生对不同有机物质燃烧过程中物质和能量的转化进行科学解释. 系统和规模单元的目标是向学生介绍有机物质和化学能(在燃烧的背景下)，使用推理和环境素养实践的工具，学生将参与其他生物A单元. 培养学生区分有机物和无机物的能力, 并了解材料化学组成的差异如何影响材料和能量在系统之间的转化和移动.

动物
动物单元首先要求学生表达他们对单元驱动问题的看法:孩子是如何成长的, 移动, 和功能? 在单位里, 学生将学习消化和生物合成过程如何在生长过程中将食物分子转化为生物体的生物量, 以及细胞呼吸过程如何将有机物质转化为无机物质，将化学能转化为生物体功能和运动所需的能量. 在这些过程的每个阶段，他们回答关于正在发生的事情的三个问题:物质运动问题, 物质变化问题, 以及能源变化问题.

植物
植物单元首先要求学生表达他们对单元驱动问题的看法:植物是如何生长的, 移动, 和功能? 学生在动物单元的基础上，讲述物质和能量在植物系统中的光合作用过程中是如何转化的, 生物合成, 细胞呼吸作用.

分解器(可选)
分解者单元建立在学生在系统和规模中所学的基础上, 动物, 和植物单位通过应用他们的知识到一个新的有机体. 从分解者单元学到的最重要的一点是:对于动物和分解者来说，物质和能量问题的答案本质上是一样的. 这将是一个令人惊讶的结论, 因为学生们普遍认为腐烂与动物进食和活动是完全不同的过程!

生态系统
生态系统单元首先要求学生表达他们对单元驱动问题的想法:为什么在一个生态系统中草比兔子多，兔子比狐狸多? 在生态系统单元中，学生应用他们在动物课程中学到的知识, 植物, 和分解者来解释物质和能量如何在生态系统中移动. 学生们发现物质在生态系统中循环是因为他们之前学过的过程——消化, 生物合成, 细胞呼吸, 和光合作用. 能量在生态系统中流动，转化为不同形式的能量.

人体能源系统
人体能量系统单元建立在学生学习系统和规模, 动物, 植物, 的分解者, 以及关于有机和无机材料的生态系统单元, 所有系统如何在多个尺度上存在, 以及化学变化过程中物质和能量的转化. 在人类能源系统部门, 学生关注三种碳转化过程(光合作用, 细胞呼吸, 和燃烧)在全球系统中平衡碳库和通量. 整体, 本单元有四个重要的学习目标:1)运用表征知识, 普遍性, 短期变化, 和 long-term trends to interpret large-scale data sets related to climate change; 2) Relating changes in carbon pools to the balance of 移动ment of carbon between these pools; 3) Relating carbon emissions to energy use; 4) Relating local systems, 行动, 以及对全球影响和未来结果的选择.

我们为生物B课程开发了自己的生物课程, 教师和大学合作伙伴共同努力，创建一个项目，结合下一代科学标准，同时交织雄心勃勃的科学教学原则.

生物学B包括5个单元:3个遗传学单元(发育), 基因调控, 继承), 进化, 与种群生态学. 生物学B单元是由正规的棋牌平台排行榜的教师与密歇根州立大学和华盛顿大学的大学合作开发的. 在生物学B中，学生在有丝分裂过程中通过世代和群体追踪信息, 细胞分化, 蛋白质合成(转录和翻译), 减数分裂, 受精, 自然选择的进化. 学生们用这些过程来解释生物体的发育和遗传模式, 地球系统和生命的共同进化, 以及生物种群与其非生命环境(生态学)之间的关系. 单元围绕故事情节构建，以吸引学生找出并解释单元现象.

遗传学:发展
Development 的目标是向学生介绍 生物体是如何生长和发育的，以及如何通过细胞分裂(有丝分裂)和分化(在特定细胞中打开和关闭基因)来治愈和再生失去的部分。. 学生将研究  锚定现象 ，即单个细胞(人类受精卵)如何发育成由多个复杂组织和器官组成的复杂有机体. 为了理解这种锚定现象, 学生将研究被切割后的涡虫再生(实验现象). 应用现象 包括海星和蝾螈肢体再生和人类从儿童到成人的发育. 在本单元结束前, 学生们可以解释生物体如何需要产生新的细胞来取代受损的细胞并生长. 在这个过程中, DNA首先被复制, 所以所有产生的细胞在遗传信息上都是相同的. 然而，虽然DNA可能是相同的，但不同的细胞具有不同的功能. 然后他们将学习分化的基本机制, 不同的细胞群分化成不同的器官. 他们将在下一单元 基因调控中了解更多关于细胞如何分化的知识.

遗传学:基因调控
基因调控 的目标是向学生展示生物体的特征是由蛋白质决定的, 而这又是由DNA决定的. 他们还将了解环境如何影响基因的表达，从而使生物体能够对环境做出反应以维持体内平衡. 学生们将研究  锚定现象 人体皮肤细胞暴露在阳光下是如何晒黑的. 为了理解这种锚定现象，学生将调查 C. 秀丽隐杆线虫 蠕虫从低盐环境移至高盐环境前后对比(实验现象). 应用现象 包括植物的叶绿素生产和人类的乳糖酶生产. 在本单元结束前, 学生可以解释基因是如何根据不同的环境条件开启或关闭的(基因对环境作出反应). 学生将学习到DNA包含了制造蛋白质的指令，而蛋白质决定了生物体的特征. 然后，他们将了解基因调控如何维持体内平衡，稳定的内部条件. 他们将在下一单元 遗传中了解更多关于DNA是如何遗传的.

遗传学:继承
Inheritance 的目标是让学生了解特征是如何在代之间传递的. 他们将学习配子是如何形成的，以及为什么它们都是独一无二的, 为什么兄弟姐妹不是同父异母的, 以及一个特质是如何在一个家庭中持续存在的. 学生们将调查  锚定现象 一种致命的疾病(镰状细胞病)是如何在一个家庭中代代相传的. 应用现象 包括PTC味道，枫糖浆尿病，囊性纤维化. 在本单元结束前, 学生可以解释配子如何在减数分裂中形成并通过受精融合产生后代.  他们将能够解释有性繁殖如何产生不同的后代, 他们将练习预测特定结果的概率. 他们将在接下来的进化单元中了解更多关于突变的知识.

进化

进化 的目标是让学生 了解生物种群随时间的变化, 包括地球系统和地球上生命的共同进化. 学生将研究气候变化引起的人口(进化)变化的 锚定现象. 这是一个很大的单元，包括几个教训现象: 抗生素耐药性, 镰状细胞病在疟疾高发地区的流行情况, 以及基于纬度和紫外线照射的人类皮肤色素沉着模式.  通过 实验现象 在有或没有抗生素盘的琼脂板上生长细菌可以进一步了解抗生素耐药性. 其他 应用现象 包括四足动物之间的异同, 驯化的狗从狼进化而来, 由于气候变化，北极熊和灰熊在它们重叠的地区繁殖，“pizzly”熊的出现. 在本单元结束前, 学生将能够预测和解释物种如何随着时间的推移而变化，以应对环境条件的变化.  学生将使用多条证据线来识别群体中个体遗传特征的变化, 影响生存和繁殖的生态因素, 变异和生态之间的相互作用产生了种群的变化，比如适应, 物种形成, 和灭绝.

种群生态学

种群生态学 的目标是让学生了解 生物种群在其生态系统中是如何相互作用的.  学生将了解 当地的生态系统，以及生态系统的生物多样性如何受到非生物和生物因素的影响.  他们将评估提出的解决方案，并作出科学论证，以支持改善当地生态系统生物多样性的解决方案.   学生们将 研究 关于普吉特海湾逆戟鲸数量下降的问题.  学生将运用他们的内容知识和磨练他们的研究技能来评估一个解决现实世界问题的方案, 虎鲸特别工作组关于增加虎鲸数量的建议.   这是一个基于项目的学习单元，学生将以小组合作的形式在期末报告中展示他们的作品. 在本单元结束前, 学生可以解释 种群的生物多样性是由非生物和生物因素共同决定的.  学生将能够解释 人类活动如何对生态系统的生物多样性产生负面影响.  

化学A是由整个学区的科学教师合作开发的. 该课程旨在培养学生的科学实践能力，同时学习化学内容. 学生们通过合作来培养他们运用证据进行辩论的能力, 评估科学数据, 使用科学模型.

化学A包括4个单元: 原子结构, 离子键与电导率, 共价键和分子间作用力, 和核科学. 每个单元都以一个现象为基础，学生们利用他们在整个单元中收集的证据来解释这个现象. 化学A继续为科学和工程实践(SEP)建立基础. 本课程主要帮助学生准备使用证据进行辩论, 构造解释, 分析和解释数据. 虽然学生们不像在物理A课上那样建立模型, 他们将使用完善的模型来支持想法.

原子结构:学生从观察烟花的不同颜色开始，并提出关于它们来自哪里的问题. 为了解释这一现象，他们从探索原子的基本结构开始. 然后焦点被带到电子/质子相互作用和它们之间的力. 在收集证据的过程中，他们发现了电子的运动以及它和光的关系. 然后，学生们可以用他们的模型来解释不同颜色的光来自哪里.

离子键和电导率:学生们首先阅读一篇关于在浴缸里使用手机的危险和触电的风险的文章. 为了解释这一现象，他们从探索哪些物质可以溶解和传导开始. 然后他们将这些证据与债券类型联系起来. 焦点转移到离子键和它与电的关系上. 在探索了离子在电流中的行为之后, 然后，他们可以利用所有的证据来论证电是如何在水中传播的，以及必要的条件. 然后，他们将此应用于洗澡时使用手机的危险.

共价键和分子间作用力:学生从观察冷冻食品油炸时发生的情况开始. 他们观察物体的行为和声音. 来探索爆裂声从何而来, 学生从探索不同物质的热能和相变开始. 然后他们将这一证据应用于电负性和共价键. 当他们探索共价键物质的特性时, 然后他们可以解释油和水的不同之处. 然后，他们用这种理解来解释为什么油炸食物会爆裂，而且可能很危险.

核科学:学生从探索核科学的好处和危险开始. 整个单位, 学生将就核科学在社会中的应用展开赞成或反对的辩论. 学生从探索元素的放射性和稳定性开始，作为一个基本的理解. 然后他们探索不同形式的核变化. 每种类型的核变化, 他们探讨了它是如何被用来造福社会的，以及它是如何危险的. 学生探索这些形式的核变化:放射性, 裂变, 融合, α衰变, β衰变, 和半衰期. 该单元以研讨会讨论结束，学生使用他们收集的证据来论证支持或反对追求核科学.

第二学期化学课程的重点是建立化学原理的科学模型和数学解释. 在每个单元中，学生将有机会观察实验, 让结果有意义, 基于证据达成共识, 并将概念应用到新的场景中.

鼹鼠 本单元向学生介绍摩尔作为测量单位的使用，这将为本课程后面的化学计量单元奠定基础. 本单元期间, 重新向学生介绍化学A的重要概念, 比如原子和分子, 元素周期表和原子质量, 以及宏观和分子之间的联系. 在本单元中，学生探究辣椒辣度的锚定现象. 学生们会接触到不同辣度的辣椒，并且必须收集证据来支持对这一现象的解释.

在 反应速率 本单元是让学生收集证据来理解化学反应的类型以及影响反应发生速度的因素, 包括温度和浓度. 学生们将这一理论应用到一座即将倒塌的桥梁的场景中，来解释为什么钢的腐蚀速度可能比工程师预期的要快. 在本单元中, 学生将研究锚定现象，为什么桥梁会失败，什么因素影响它的失败速度.

在 化学计量学 本单元学生通过收集证据来理解如何使用定量关系和比例来确定在任何给定反应中产生或需要的产物和反应物的数量. 在本单元中, 学生将运用他们的技能和对化学计量学的理解来确定设计一个安全气囊所需的产品和反应物的数量，以保护一个破碎的鸡蛋. 不像其他单位的故事情节, 本单元的重点不是让学生运用他们的概念性学习和理解能力，对现实世界的现象给出完美的解释. 通过一系列的活动和实验，学生将亲身体验化学计量学对控制他们周围世界的日常反应是多么重要.

我们的物理课程叫做PEER(通过证据的物理), 推理授权), 由科罗拉多大学博尔德分校开发. PEER是一个创新的, 以学生为中心的物理课程，旨在让学生参与科学推理，并遵循指导的科学模型构建方法. PEER Physics基于从社会文化和认知研究中得出的设计原则，使教室成为学生发展的包容性学习环境, 分享, 批判, 认为, 修改基于证据的观点.

物理A包括3个单元:电荷、磁力和波. 物理A是学生在高中理科课上的第一门课. 因此，物理A为科学与工程实践(SEP)奠定了坚实的基础。. PEER课程做了一个令人难以置信的工作，让学生练习几乎所有的sep. 本课程主要帮助学生准备开发模型, 用证据辩论, 构造解释, 分析和解释数据. 本课程让学生深入了解我们如何模拟电荷，磁性和波.

收费:学生探索如何回到你的车可能导致火花和爆炸的油泵. 他们从探索静电是什么以及我们如何模拟不同的电荷开始. 因为他们建立在他们的理解之上, 他们开发了他们的静电模型，以充分解释进入汽车是如何导致火花的. 在探索了这个现象之后, 学生跳入电路，探索电路中电流流动的代数关系.

磁性:学生们从查看磁性温度计的评论开始，这种温度计恰好不再粘在锅上. 为了解释这一现象，他们首先发展了对磁铁性质的理解. 当他们收集证据时, 他们发展了磁场的领域模型来解释物体如何被磁化或被消磁. 学生们一块一块地发现这个模型，解释这个温度计是如何停止粘住的.

波:学生首先要了解声音的波特性. 他们探索振幅和频率是什么，以及它们如何影响声音. 然后学生将过渡到比较声波和光波. 最后，他们探索光和电磁频谱的特性.

SPS物理课程被称为PEER(通过证据的物理), 推理授权), 由科罗拉多大学博尔德分校开发. PEER是一个创新的, 以学生为中心的物理课程，旨在让学生参与科学推理，并遵循指导的科学模型构建方法. PEER Physics基于从社会文化和认知研究中得出的设计原则，使教室成为学生发展的包容性学习环境, 分享, 批判, 认为, 修改基于证据的观点.   

物理B包括3个单位:能量 , 力, 和万有引力)，让学生深入了解能量是如何产生的, 力, 万有引力可以用来解释物体的运动. 在每个部分和每个单元中, 学生们应该分享他们以前的知识和经验 问问题 关于单元现象和截面现象.  学生将 进行调查 和 获取和评估信息 为了收集证据，他们会的 分析和解释 这些证据可以让他们理解他们正在学习和将要学习的东西 参与争论 在实验小组和整个班级中进行讨论，就每个部分探讨的观点达成共识. 学生们将利用他们收集到的证据和课堂上讨论的观点来 开发和使用一个概念模型 并逐步帮助他们 构造一个解释 现象的单位. 

精力:在本章中，学生探索推论(主张)和证据之间的区别. 关于能量的说法是由速度-时间数据得出的. 在第五章, 学生们首先对绘制速度-时间的基本概念有了一个了解, 他们将使用哪些证据来支持关于能量转移和转换的主张. 学生被要求考虑观察和推断之间的差异，并将这些想法应用于多个实验. 学生最终通过考虑系统内能量如何变化和分析能量何时从系统转移到周围环境来发展能量守恒定律.

力:在本章中, 学生为运动建立力的解释, 最终建立并正式确立了牛顿运动定律. 学生们首先提出并捍卫力和加速度之间的关系(尽管加速度直到F.2). 然后，他们结合质量和加速度之间关系的证据，建立了牛顿第二定律. 学生评估多种力的作用，形成合力的概念, 具体地说，净力为零，加速度为零. 最终, 学生收集有关力对的证据，并评估涉及不同质量物体碰撞时的力的强度. 学生们用这个证据来建立牛顿第三运动定律. 补充的数学活动包括使用速度-时间数据计算加速度, 运用牛顿第二定律, 并计算作用在一个物体上的多重力的影响

重力:在第G章, 学生发展引力的力和能量解释，并将这些解释应用于不同的情况(包括轨道), 炮弹, 以及涉及摩擦的相互作用). 本章提供了一个例子，说明牛顿定律和关于能量传递和转换的广泛思想如何应用于各种情况. 大多数学生会发现，当他们收集和解释证据时，他们最初的想法受到了挑战. 这种经历为学生提供了一个机会，让他们反思科学家在证据的基础上提出主张并作为一个科学界达成共识的方式.